【摘要】语文是培养学生文学素养的重要工具， 在小学教育体系中占据重要位置，作为其主要板 块——阅读，备受广大师生关注。因此，在小学语文课 堂教学中，教师应通过深挖教材、创设情境、合理提问  等方式优化教学设计，为学生创建良好的阅读环境， 帮助学生加深对文章内容的理解，为语文核心素养的  提升奠定良好的基础。本文简要论述了优化小学语文  阅读教学的意义，针对具体的优化策略进行探析，希  望能为广大教育工作者提供参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；优化策略

阅读是学生开阔眼界、发展思维，并获得审美体 验的有效渠道之一，高效的阅读教学可以提高学生自 我修养，对今后的全方位发展具有深远影响。这就意 味着教师要提高对阅读教学的重视程度，以学生为中 心优化课堂活动设计，在激发学生学习兴趣的同时利 用多元化任务增强学生的阅读体验感，使其思维品质 和语言能力得到同步提升，确保小学语文阅读教学的 实效性。

一、优化小学语文阅读教学的意义

(一)丰富阅读情感体验

优化小学语文阅读教学设计可以弥补传统授课  模式中的不足，利用多样性的课堂活动激发学生的阅  读兴趣，促使学生认真研读文章内容，从中获得丰富  的知识积累和情感体验，起到深化文本理解的作用。 具体来说，优化阅读教学意味着教师要精心设计课程目标、筛选阅读素材、组织课堂活动等，引导学生在自 主思考与合作探究中总结文章的深层次内涵，并为其 提供相应的拓展素材，让学生从多个维度进行深入研 究，领悟作者传达的思想观念，以此丰富阅读情感体 验，起到陶冶情操的重要作用。

(二)发展语文核心素养

小学语文核心素养包括语言运用、思维能力、文 化自信、审美创造四个方面。优化阅读教学设计可以 使教学活动更符合小学生的认知特点，为学生提供广 阔的学习空间，使其自主解读文本，在教师的引导下 能够用自己的语言转述文章主要内容，充分锻炼学生 的口语表达能力和逻辑思维能力。另外，教师组织的 多元化活动也能使学生多角度、深层次地探析文本内 涵，挖掘其中蕴含的文化知识和审美元素，通过深度 阅读感悟人生真谛，在提高学习效率的同时实现发展 语文核心素养的教学目标。

二、小学语文阅读教学的优化策略

(一)深挖教材，明确教学目标

教材是优化阅读教学设计的重要载体，也是组织 各项活动的参考依据。因此，为了提高小学语文阅读 教学的质量与效率，教师应深入挖掘教材内容，根据 学生的语文基础、接受能力、认知特点等因素制订合 理的教学目标，为学生指明学习的具体方向。在课前 准备阶段，教师要根据新课标提出的教学要求仔细研 究课文的重难点所在，结合学生的基本学情高效完成备案工作。如此一来，语文核心素养在无形中被渗透 到教学目标中，通过与文章内容的相互作用使学生加 深对中心主旨的理解，在教学目标的指引下主动探究 文本深层次内涵，为后续学习活动的开展打下坚实 基础。

以统编版四年级上册《爬山虎的脚》为例，教师通 过深挖教材明确本课教学目标。

(1)正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄” 等词语。

(2)了解爬山虎的特点，厘清课文的叙述顺序。

(3)学习作者细心观察的方法，培养留心观察周 围事物的意识。其中，重点在于有感情地朗读课文，通 过对词句的理解掌握爬山虎脚的特点；难点在于体会 作者是如何用准确、生动的语言写爬山虎特点的，并 培养学生留心观察周围事物的习惯。教师以此为依据 组织有针对性的教学活动，学生也能明确阅读的具体 方向，跟随教师的指引展开深度学习，在目标的指引 下提高阅读效果。可见，以教材为中心制订教学目标的 方式为优化阅读教学设计创造了有利条件，使教师厘 清本节课的教学思路，也让学生明确文章的重难点所 在，达到一举两得的教育目的。

(二)创设情境，激发阅读兴趣

受年龄的影响，小学生具有活动好动的特点，对 新鲜事物充满研究兴趣。要想提高阅读教学质量，教 师应抓住小学生这一认知规律，根据文章内容创设真 实的阅读情境，给学生一种身临其境的感觉，使其主 动加入课堂活动，以此提高其阅读兴趣。也就是说，教 师明确教学目标后，要以文章内容为依据构建相应的 阅读情境，利用图片或视频等方式出示与文本有关的 素材，使学生的注意力保持高度集中。学生在兴趣的 驱动下自主研读课文，积极与其他同学分享阅读感 悟，在交流与沟通中顺利完成教学任务。在多媒体情 境下，原本抽象的阅读素材变得更加具体、生动。这不 仅能调动学生的学习积极性，还在潜移默化中活跃了 课堂气氛，彰显创设情境为保障教学质量带来的积极 影响。

以统编版四年级下册《飞向蓝天的恐龙》为例，这 是一篇科普文章，文章主要向学生介绍了科学家们根据研究发现问题，提出的一种假说“鸟类很可能是一 种小型恐龙的后裔”的探索过程。教学开始之前，教师  利用多媒体设备展示课件中各种恐龙和鸟儿的动态  画面，引导学生将现有的知识储备和眼前看到的景象  结合起来，说一说它们的特点。在自由讨论中，学生意  识到该文章的主题与恐龙有关，对具体内容产生强烈  的阅读期待。接着，教师提出互动话题：“我们都知道  恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然后有谁能  想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系  呢?这节课就来解开这个谜团。”在媒体情境与问题情  境的驱动下，学生对本篇课文产生浓厚的研究兴趣， 为接下来各项活动顺利开展做好铺垫。

(三)鼓励自读，优化主观体验

传统的小学语文阅读教学多以教师为主体，教师 介绍完文章标题后讲解生字词、重点段落及语法知 识，忽略了与学生的互动，久而久之，导致学生处于被 动地位，无法保障其学习效果。基于新课改的指引，教 师应及时转变教育模式，充分尊重学生在课堂教学中 的主体地位，鼓励学生以自读的方式分析文本内容， 为其提供较为广阔的学习空间，以此保障学生的阅读 效果。由此可见，教师在优化教学结构时给予学生“自 读”的机会，能够有效激发其主观能动性，在提高学习 兴趣的同时增强了学生的阅读体验感，在自主分析中 实现阅读理解能力的提升。

以统编版五年级上册《桂花雨》为例，教师提前布 置预习任务：了解有关桂花这种植物的特点，收集与 其相关的文字或图片资料。回到课堂上，教师先检验 学生的预习成果，让学生在文中标记出本课重点词 汇，如香飘十里、花落如雨、摇花之乐等。接着，教师鼓 励学生自主阅读全文，一边阅读一边思考作者所表达 的情感及与其情感相似的古诗词有哪些，得出“春风 又吹江南岸，明月何时照我还”“举头望明月，低头思 故乡”等答案。教师利用之前所学内容唤醒学生的记 忆，让学生在熟悉的氛围下主动阅读课文，从作者的 视角出发分析其想要传达的思想观念，不仅能够增强 学生的自主学习能力，还以自读的方式培养其审美意 识和创造能力，这对语文核心素养的提高起到促进作用。

(四)合理提问，加深内容理解

提问是课堂教学中不可忽视的关键环节，不仅能 增加师生间、同学间的互动频率，还可以锻炼学生思  维的深刻性与灵活性，使学生深入研究本课重难点内 容，达到提高学习效率的教育目的。因此，在优化小学  语文阅读教学设计时，教师要注重提问环节，根据文  章主题及学生的实际情况提出有针对性的思考问题， 引领学生对文本展开深入研究，以此加深对内容的理  解。需要注意的是，小学生之间存在较大的个体差异  性，教师提问时要合理把控问题难度，确保各个层次的  学生都可以在“最近发展区”内进行思考，在循序渐进  的学习中明确文章核心思想，使其思维品质、语言能力  等方面得以提升，彰显优化阅读教学设计的必要性。

以统编版五年级语文下册《军神》为例，本文重点 在于体会“军神”惊人的毅力和钢铁般的意志，通过人 物神态、情绪的变化深入体会情感。当学生完成泛读 任务后，教师引导学生思考：“文中的军神指的是谁? 为什么沃克医生称刘伯承为军神?”以此检验其阅读 成果。接着，为了帮助学生加深对文章内容的理解，教 师抓住中心句突破全文，以提问的方式展开深度教

学。例如：“第一自然段中沃克医生开始是怎样识别刘 伯承是军人的?这么重的伤势到底有多重?刘伯承的 镇定是从哪几个地方反映出来的?他为什么在手术时 不肯用麻药?他能忍受这种疼痛吗?课文中是怎样描 述的?”在一系列问题的驱动下，学生纷纷投入文本阅 读中，仔细研究细节部分，跟随教师的提示寻找正确 答案。经过自主思考与合作探究使学生读懂课文，学 生学习老一辈无产阶级革命家坚定的革命意志、勇于 战胜一切困难的伟大精神，真正意义上掌握文章主 旨，起到升华思想观念的作用。

(五)读写结合，实现协同发展

从本质上说，阅读与写作两个板块具有较强的关 联性，阅读可以帮助学生积累丰富的语言知识，起到 开阔眼界的作用。写作则能在一定程度上反映学生的 阅读成果，在知识的迁移过程中提高学生语言运用能 力。对此，为了优化阅读教学，教师应采用读写结合的 方式布置学习任务，当学生初步掌握文章内容后，让 学生通过缩写、扩写、改写等活动锻炼语言能力，或是以作文的形式写出自己的观后感，用流畅的语言阐述 真情实感，既能增强他们的阅读感悟，又在无形中增 强其书面表达能力，实现读与写的协同发展。如此一 来，小学语文阅读课堂活动变得更加丰富，读写结合 模式的应用激发了学生的个人潜能，在实践中提高其 语文核心素养，从而达到理想的阅读教学效果。

以统编版六年级语文上册《竹节人》为例，本篇课 文回忆了童年时代“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗 竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，被老 师没收后意外发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人 的故事，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的 可贵。完成阅读任务后，教师引导学生回忆自己还玩 过哪些传统玩具，从中收获了哪些快乐。以抓住关键 词的方式结合生活实际谈一谈真实感受。学生踊跃参 与到口语交际中，积极分享自己最喜爱的传统玩具， 尝试利用现有的语言知识写下这些感受，用生动的话 语阐述玩具带来的乐趣。在写作过程中，学生要先行 列提纲，明确作文主题后确定描写的事件，参考阅读 素材中运用的表达技巧进行创作，锻炼写作能力的同 时还在某种程度上增强了对文章内容的理解，促进阅 读与写作水平的同步提升。

三、结束语

综上所述，优化阅读教学设计是小学语文教育改  革的必经之路。在教学实践中，教师应深入研读教材， 结合学生的基本学情制订明确的课程目标，以激发阅  读兴趣为目的创设真实的教学情境，促使学生主动参  与课堂活动，通过合理提问、读写结合、拓展阅读等方  式锻炼他们的语言运用能力，发展学生语文核心素养  的同时打造出高质量的小学语文阅读课堂。