摘要：在核心素养背景下，优化小学语文阅 读教学的路径具有重要的现实意义。本文提出如下优化路径：解读核心素养的内涵，树立正确的教学理念；基于核心素养要求，创新阅读教学方法。以此，教师可以更有效地培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，促进他们综合发展。以上优化路径还能够聚焦文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，培养学生的阅读意识、思考能力和阅读审美，提升阅读教学的实效性。同时，以上优化路径能够为教师提供辅助，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的阅读水平，培养他们全面发展所需的核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；优化路径

在核心素养背景下，小学语文阅读教学作为培养学生综合素养和提升语文能力的重要环节备受关注。然而，传统的教学方法已无法满足学生多样化需求，教师需要深入研究并探索适合核心素养背景下的小学语文阅读教学的优化路径。对教师而言，此项探究可以帮助他们准确理解核心素养要求，树立正确的教学理念，从而更好地引导学生的学习和发展。对学生而言，此项探究可以提高他们的阅读能力、思维能力和创造力，有助于培养并保持终身学习的兴趣和能力。

一、核心素养背景下探索小学语文阅读教学优化路径的现实意义

在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。而语文阅读作为语文学科的核心内容，对于培养学生综合素养和发展学科能力具有重要意义。因此，探索小学语文阅读教学的优化路径，符合核心素养的要求，并具有现实意义。

首先，优化小学语文阅读教学可以提高阅读 教学的指向性。核心素养强调学生的学科能力培养，而语文阅读是学生获取知识、拓宽视野、培养思维的重要途径。通过优化语文阅读教学，教师可以明确阅读教学的目标和要求，从而指导学生有针对性地进行阅读训练。其次，优化小学语文阅读教学可以增强学生的阅读实效性。核心素养要求学生学以致用，将所学知识应用于实际生活。通过优化语文阅读教学，教师可以引导学生将阅读技能与实际问题相结合，增强学生的阅读实效性。总之，优化小学语文阅读教学符合核心素养的要求，并具有提高阅读教学指向性和增强学生阅读实效性的现实意义。最后，优化小学语文阅读教学有助于教师的专业发展。在核心素养视域下的小学语文阅读教学中，教师既是阅读教学的组织者和引导者，也是核心素养理念的落实者。为满足学生语文学科核心素养的培养需求，教师就应通过阅读教学路径的创新，来提升自身的专业素养。一方面，教师应通过核心素养内涵的深刻解读，优化自身的教育思想与理念；另一方面，教师还可以通过阅读教学路径的创新，拓展自身教学思路，激发自身教育创新意识。这就从全面角度促进了教师专业化素养的培养与提升。

二 、核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径

(一)解读核心素养内涵，树立正确教学理念

核心素养要求学生具备批判性思维、创新性思维和文化素养等综合能力，这是语文阅读教学所要培养的目标。因此，教师需要将核心素养融入教学中，树立正确的教学理念，使学生在阅读过程中不仅能够获取知识，还能够培养综合能力。此外，通过解读核心素养内涵，教师能够更好地把握教学的重点和难点。因此，教师需要通过解读核心素养内涵来树立正确的教学理念。

首先，教师可以借助生活化阅读，树立“生活即教育”的理念，让学生爱上阅读。生活化阅读是指将学习内容与学生日常生活经验相结合，使学生能够在阅读过程中感受到阅读的价值和意义。例如，在教学中引入寓言故事、童话故事等与学生日常生活相关的文本，激发学生对阅读的兴趣。通过这样的教学方式，学生能够在阅读中体验到快乐和成长，从而培养起对阅读的热爱和习惯。其次，教师应关注学生的主体地位，强化学生的自主学习能力，在阅读中让学生自主发现和探究。教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生在阅读过程中提出自己的疑问和观点，并鼓励他们进行深入思考和探索。例如，在教学中引导学生分析文本中的人物形象、情节发展等内容，帮助他们理解作者的用 意和表达方式。通过这样的自主学习方式，能够培养起学生批判思维和创新思维，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

总之，教师可以通过生活化阅读和对学生主 体地位的关注，来激发学生对阅读的兴趣，培养学 生的自主学习能力。这些举措有助于提高阅读教学 的指向性，增强学生的阅读实效性，进一步提升小 学语文阅读教学的质量。

(二)基于核心素养要求，创新阅读教学方法

核心素养要求学生在语文学习中培养文化自信、有效运用语言、发展思维能力和审美创造力。 因此，教师可通过注重文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的培养，来为学生提供更加丰富和有意义的阅读教学体验，进而提高他们的综合素养和能力水平。

1.聚焦文化自信，培养阅读兴趣

在核心素养背景下，聚焦文化自信不仪可以增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感， 还能够增加学生认识和理解世界多元文化的机会， 拓宽学生的视野，培养他们对各种文化的包容性和尊重，从而激发他们对阅读的兴趣。因此，教师可聚焦文化自信来培养学生的阅读兴趣。

首先，教师可以通过深挖教材内容来提升学生的文化自信，以培养他们的阅读兴趣。教师可以选择富有代表性的传统文学作品，如《红楼梦》 《水浒传》等，引导学生通过阅读这些经典文本， 深入了解中国传统文化的博大精深。在讲解《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验人物的情感和命运，进一步激发其对文化的认同和兴趣。通过这样的教学策略，学生可以在阅读中感受文化的内涵和魅力，从而培养起阅读的兴趣。其次，教师可以利用古诗词教学来提升学生的文化自信，以培养他们的阅读兴趣。古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过学习古诗词，学生能够领略到其中的意境和情感。例如，在教学过程中，教师可以选择一些简单易懂的古诗词，让学生欣赏并自由朗读。同时，教师还可以启发学生对古诗词进行创作，鼓励他们在阅读和创作中表达自己的情感和思想。通过这样的教学方式，学生可以深入体验到古诗词的美感和内涵，进而生成对阅读的兴趣。

2.聚焦语言运用，促进深度阅读

语言是阅读的基础和工具。聚焦语言运用不 仅有助于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，还有助于提高学生的阅读效率和表达能力。因此，教师要聚焦语言运用，促进学生的深度阅读， 提升他们的阅读效果和综合素养。

首先，通过揣摩和赏析语言文字，培养学生语言运用意识。教师可以引导学生仔细观察和品味文本中的语言表达方式、修辞手法、情感色彩等。 例如，在阅读一篇课文时，教师可以与学生一起探究文本中的精巧用词、形象描写等，引导学生发现语言的美感和表达的深度。通过这样的活动，学生能够对语言文字产生兴趣，增强语感，培养对语言的敏感性和欣赏能力。其次，运用和拓展语言文 字，提升学生语言运用能力。教师可以通过设计多样化的语言运用任务和活动，激发学生积极运用和拓展所学语言文字的能力。例如，在阅读后的讨论环节中，教师可以引导学生运用所学词汇和句式， 表达自己的观点和理解，并鼓励他们用丰富的语言描述、多元的修辞手法来充实自己的表达。通过这样的实践，学生能够提升自己的语言运用能力，丰富表达方式，从而使阅读更加深入和有趣。

3.聚焦思维能力，推进阅读思考

阅读不仅仅是获取信息的过程，更重要的是理解和思考。因此，在核心素养下，聚焦思维能力不仅可以培养学生的批判性思维和创新性思维，进一 步提升阅读的深度和广度，还可以促进学生的主动学习和自主探究，培养学生的分析、推理和判断能力。 因此，教师要聚焦思维能力来推进学生的阅读思考。

首先，借情境化教学来引发学生思考。开展情境化教学是一种有效的方法，可以帮助学生建立起与文本内容相关的情境，从而引发他们的思考。 例如，在教学民间故事时，教师可以通过组织角色扮演活动，让学生扮演故事中的不同角色，亲身体验并感受故事情节，从而提升他们对文本的理解和  思考能力。通过情境化教学，学生可以更好地理解文本中的信息，并将其与自身经验进行连接，进而激发思考欲望和学习动力。其次，借阅读活动来培养思维能力。开展阅读活动是培养学生逻辑思维能力的另一种有效途径。通过引导学生参与各种形式的阅读活动，如解读谜语、推理故事、问题探究等，教师可以激发学生的逻辑思维，培养他们分析和解决问题的能力。例如，在教学探究性文章时， 教师可以设计一个探究活动，让学生结合自己的阅读理解和推理能力，推测出主人公之间的合作方式和背后的道德观念。通过这样的活动，学生不仅可  以加深对文本的理解，还能培养逻辑思维能力和批判性思维。最后，凭思维工具来培养思维能力。思维导图作为一种可视化的思维工具，在梳理结构、 启发思维方面发挥着非常重要的教育引导作用。在 小学语文阅读教学中，为了进一步培养学生的思维能力，教师就可以引导学生在文本阅读中，进行思维导图的多元化运用。例如，在引导学生对文本结构进行梳理的过程中，教师就可以引导学生边阅读边提取关键词，进行思维导图的绘制，这样就帮助学生进行了文本结构的有效梳理，进一步提升了学生的阅读逻辑思维能力，促进了学生良好思维品质的形成与发展。

4.聚焦审美创造，提升阅读审美

在核心素养背景下，将注意力放在审美创造  上可以帮助学生更好地欣赏和理解文学作品，并激发他们对阅读的兴趣和热爱。首先，聚焦审美创造可以提升学生的阅读体验。通过培养学生的审美意识和欣赏能力，教师能够引导他们从情感、形象、 语言等方面感受文学作品的美感，让学生在阅读中获得愉悦感，从而增强阅读的乐趣和动力。其次， 聚焦审美创造可以培养学生的想象力和创造力。通过教授不同类型的文学作品，如诗歌、散文、童话等，教师能够激发学生的想象力，并帮助他们运用 自己的创造力进行阅读。因此，教师要聚焦审美创造来提升学生的阅读审美。

首先，在理解与运用语言的过程中涵育审美素养。语言是文学作品的媒介，而文字本身也具有丰富的艺术性。教师可以通过教授不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等，引导学生在阅读中体验语言的美感。例如，在教学诗歌时，教师可以帮助学生欣赏其中精妙的韵律、平仄、修辞手法等，让学生感受到诗歌的音韵之美。同时，教师 还应引导学生理解作品中的意象、比喻、感官描写等，使他们能够深入思考和运用语言表达自己的想法和情感。其次，在感性和理性的融合中培植审美素养。阅读是一种感性的体验，也是一种理性的思考过程。教师可以通过引导学生从感性和理性两个 维度来理解文学作品，培养他们感悟美的能力。例如，在教学寓言故事时，教师可以让学生先通过绘画、表演等形式感受故事中的形象美，随后引导他 们从故事中寻找深层的道德与人性的意义，使他们在阅读中获得情感共鸣的同时，也能够进行深入的思考和分析。最后，在发现美和创造美的统一中提升学生的阅读审美。阅读不仅是欣赏美的过程，也是创造美的过程。教师应引导学生发现文学作品中的美，并激发他们的创造力，通过自己的表达和创作来丰富阅读体验。例如，在教学童话故事时，教师可以邀请学生根据故事的内容，设计自己的故事情节、人物形象或者插画，让学生能够通过创作来表达对美的理解和感受。

总之，通过注重语言的理解与运用、感性和理性的融合以及美的发现和创造，教师可以涵育学生的审美素养，并提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。教师在教学中应注重引导学生感知语言的美感，培养他们的感性和理性思维，同时还应鼓励学生通过自己的表达和创作来丰富阅读体验。这样的教学路径将有助于学生的全面发展，提升他们的阅读审美水平。

三 、结语

在核心素养背景下，探索小学语文阅读教学  的优化路径对于学生全面发展和提升阅读能力具有重要意义。通过理解核心素养内涵，树立正确的教学理念，并基于核心素养要求创新阅读教学方法， 教师能够更好地引导学生培养阅读兴趣、促进深度阅读、推进阅读思考和提升阅读审美。这样的优化  路径将为学生打开阅读的大门，有助于他们在阅读中愉悦成长，拓宽知识视野，培养核心素养。